monografia el sujeto como problema

CARRERA: PROFESORADO DE MATEMÁTICAS  PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

CÁTEDRA: SUJETO DE LA EDUCACIÓN

PROFESORA: OJEDA, CLAUDIA ROSANNA 

ALUMNO:  Cañete, Jairo Daniel

COMISION “A” PRIMER AÑO.

AÑO 2017

INTRODUCCION

En esta monografía se analiza al sujeto como problema. Se llega a la conclusión de que el sujeto del conocimiento es la sociedad, personificada en los hombres concretos. Se declara a la forma social del movimiento como un proceso histórico-espiritual sujeto a leyes, que no sólo son independientes de la voluntad y conciencia de los hombres sino que determinan esta voluntad y conciencia.

                              El sujeto como problema

Como toda actividad institucional, la actividad docente, en cualquier parte del mundo, depende de estrategias que responden a ciertas preguntas o cuestiones que se piensa son importantes; de éstas, por lo menos dos son de carácter esencial, y por ello aparecen como los principales problemas de la educación en todos sus niveles. Primero, el problema de la naturaleza del proceso educativo en sí, que puede ser analizado en torno a tres interrogantes:

a) cómo se educa?

b) qué se enseña?

c) para qué se aprende?

 Segundo, el problema de la naturaleza del sujeto de la educación, que debe responder a las preguntas:

a) qué es quién se educa?

b) por qué es así quien se educa?  

c) cómo debe ser quien se educa?

Las preguntas 1.c y 2.c. son en todo sentido los problemas morales, que, por lo general, se mantienen implícitos, o en todo caso mal planteados, y por lo mismo sin respuestas apropiadas. A base de estos dos, todas las preguntas respecto del proceso educativo en sí, también se las puede convertir en problemas éticos. Las planteamos entonces del modo siguiente: a) cómo se debe educar, 1.b1) qué debe enseñarse. En suma, todas estas preguntas se encaminan hacia la búsqueda de respuestas a los problemas de la definición, la explicación y la predicción de qué es y qué debe ser el hombre.

Debemos pues señalar que si bien las ciencias son creación exclusiva de nuestra sociedad, ninguna de ellas está tan estrechamente vinculada a la vida misma de cada uno de los hombres, como las ciencias médicas, de la educación y de la economía. Sin embargo, por influencia de la orientación naturalista heredada de la física, las ciencias del hombre claramente se han visto limitadas o impedidas de un mayor y mejor desarrollo en la verdadera dirección de sus objetivos. En medicina, por ejemplo, no se tomó en cuenta, como debe tomarse respecto de la educación, que El Hombre –así en abstracto– tiene que ser explicado por la teoría de unas ciencias sociales que no sean un compartimiento aparte del conjunto de las ciencias, con una supuesta e indefinible interface entre ellas y las ciencias naturales. Una concepción de esta naturaleza crea la falsa idea de ciencias bisagra, como se ha dicho de la Psicología, o de la Neurociencia.

Dentro de este sociedad, el proceso educativo no se desarrolla para mantener las cosas como están, o para que los hombres se adapten a su medio ambiente, sino para formar a las personas y así transformar a la sociedad y su ambiente natural; desde el momento en que a través de la educación, cada individuo humano debe llegar a ser una personalidad capaz de intervenir en el desarrollo progresivo de toda esta sociedad. Más todavía, si la aspiración de la humanidad ha sido y es llegar a ser una sociedad con una estructura ya bien definida desde la filosofía, aunque no fuera fácilmente realizable. Dicha estructura, según nuestro punto de vista, es, o debe ser, básicamente ética, pues la humanidad, sobre todo la vasta mayoría de los más pobres, siempre aspiró y aspira a construir una sociedad solidaria, libre y justa. Será por demás evidente que sólo la realización de una sociedad EDUCACIÓN, con tales características será capaz de promover que cada hombre llegue a ser una personalidad digna, autónoma e íntegra. Este es lógicamente el proceso de la relación sociedad-individuo que se da en ambos sentidos: de la sociedad al individuo humano y de la persona a la sociedad.

Algunos conceptos básicos acerca del hombre

 Decíamos que nuestro objetivo primordial tiene que ser la solución del problema originalmente planteado como el de la naturaleza humana. Mejor dicho, para que la educación en el mundo subdesarrollado cumpla sus objetivos, ya no es preciso preguntarse únicamente, como se viene haciendo, cómo es que estamos enseñando y qué es lo que realmente estamos enseñando. El problema fundamental es que dentro del sistema educativo se educa bajo el convencimiento de que los educandos son animales, tal vez animales humanizados, y que por esta razón los médico-animales, a veces deshumanizados, atienden a animales enfermos; los educadores-animales hacen que los niños/animales aprendan, se programen, se condicionen, adquieran destrezas cognitivas y psicomotoras, que usen sus emociones inteligentemente, para que sean competitivos: en suma, empresario-animales de éxito, que generen riqueza, con el menor número posible de obreros-animales a su servicio, para evitar sobrecostos y obtener mayores ganancias, para divertirse como animales. Si los demás animales humanos no pueden lograrlo, es sólo su problema, pues por algo existe un egoísmo ético ad hoc debidamente aceptado.

La cuestión de sujeto está atravesada por los debates teóricos y políticos que suscita la crisis de la noción moderna de sujeto. En el mundo metateórico de la modernidad, el sujeto constituía el núcleo duro de una identidad que se reconocía a sí misma como tal, que se diferenciaba del objeto que tenía enfrente y prescindía de cualquier otredad. Esta noción de sujeto moderno está fi rmemente apoyada sobre el cogito cartesiano: un sujeto “unitario, autocentrado, racional, consciente de sí mismo” (Pineau, 1999:40). El discurso de la modernidad ha ofrecido de distintos modos la imagen de un ser consciente, racional y libre, cuya razón lo llevaría a controlar el mundo natural, disminuyendo la incertidumbre (Beck, 2006). La mirada de la pedagogía sobre los alumnos es tributaria de esa noción moderna de sujeto. Señala Pineau que la modernidad convierte a la educación en el proceso por el cual el hombre se vuelve hombre, sujeto moderno, cartesiano, con las características antes apuntadas (Pineau, 1999). La educación tenía además la expectativa de eliminar las limitaciones derivadas del nacimiento y de permitir que los humanos tuvieran su lugar en el tejido social sobre la base de su libre decisión y su actuación individual, para las cuales los formaría la escuela. Sin embargo, el sujeto de la educación así definido no ha estado exento de tensiones. Así, no puede dejar de señalarse la paradoja de la educación concebida por la tradición iluminista: por un lado, debía satisfacer el objetivo de autonomía del sujeto, haciéndolo capaz de servirse de su propia razón sin tutelas ajenas; pero al mismo tiempo debía responder a la necesidad social de que ese sujeto fuera gobernable (Cerletti, 2008).

En virtud de lo expuesto, tratar la problemática del sujeto de la educación en la formación de maestros y profesores implica proponer un debate sobre las formas de producción de subjetividades, pero también sobre el sentido y la crisis de la educación moderna. La escolarización es una manera de dar tratamiento a la humanidad; una manera en ocasiones violenta, ya que implica obligaciones de asistencia, permanencia, trabajo, logros, para evitar sanciones, así sea la del fracaso (Baquero y Terigi, 1996).  Estos problemas, como se desarrolló en el apartado anterior, han sido formulados, en ocasiones, dentro del marco del problema de la continuidad o discontinuidad de los mecanismos que explican los procesos de construcción de conocimiento en el desarrollo espontáneo y, por otra parte, en contextos educativos o escolares (cf Castorina, 1998; Baquero, 2002). Esto es, como se recordará, la necesidad de considerar las continuidades y rupturas que guardan los diversos tipos de construcción cognitiva, tanto sea por el tipo de aprendizaje en juego como por el escenario en que se protagonizan los procesos. Esto ha rematado en sus versiones más polarizadas en la propuesta de pedagogías invisibilizadas que valoran las intervenciones implícitas, atentas a acompañar o favorecer el desarrollo espontáneo que se considera condición necesaria del producido en la escuela o, en el otro extremo, las versiones instruccionales, como las de la enseñanza tradicional que reivindica su carácter visible y explícito y de necesaria ruptura con las formas espontáneas de desarrollo. Del mismo modo, es en el marco de este problema donde transcurrieron las discusiones clásicas acerca del tipo de relación establecida entre procesos de desarrollo. La discriminación de tipos de procesos psicológicos, como se señaló, de acuerdo con su diferente grado de susceptibilidad a los diversos tipos de interacciones, se vincula con esta relación. Las características particulares de las interacciones en escenarios escolares, si es verosímil la hipótesis de su papel crucial en la explicación del desarrollo producido en estos contextos, ameritan un tratamiento algo más detallado y por eso se propone analizarlo en una unidad o punto relativamente independiente.

Análisis de la entrevistas

Presentación en la entrevista:

Hola mi nombre es cañete jairo Daniel, soy estudiante del instituto de nivel superior san Fernando rey del profesorado de matematicas de primer año comisión A, en el cual en la catedra de sujeto de la educación a cargo de la profesora Claudia Rosana Ojeda, se me pide realizar una  entrevista con el fin de conocer el punto de vista de los estudiantes sobre la educación. Esta entrevista es sumamente confidencial y solo será utilizada para llevar a cabo el trabajo.

Entrevista a los estudiantes. (Nivel Secundario)

1.      Datos Personales: Nombre, Edad, Año que cursa.

2.      ¿Con quién vivís?

3.      ¿A qué se dedican tus padres o tutores? (no olvidar que nos interesa conocer el nivel educativo de la familia)

4.      ¿Te gusta venir a la escuela? ¿Por qué? (reemplaza ¿Qué opinas de la escuela?)

5.      ¿Qué vas a  hacer cuando termines el colegio? ¿Es lo que te gustaría?

6.      ¿Te parece que la escuela te sirve para eso? ¿En qué aspectos?

7.      ¿Crees que tu escuela está en condiciones adecuadas? (en infraestructura, equipamiento, etc.)

¿Qué le agregarías?

8.      ¿Qué opinas de los docentes? ¿Pensás que los profesores preparan las clases o las improvisan?

9.      ¿Te hacen hacer trabajos prácticos, investigar temas, preparar clases de exposición?

10.    ¿Cómo te evalúan?

11.    ¿Considerás que es justo como te califican?

12.    ¿Cuánto tiempo utilizas para hacer tareas o estudiar? ¿Organizas tus horas de estudio? ¿Tenés un espacio destinado para ello?

13.    ¿Necesitas apoyo escolar? ¿Pedís ayuda a algún adulto de tu familia o conocido?

14.    ¿Utilizan la computadora para el estudio? ¿Cómo?

15.    ¿Para qué otras cosas utilizas la computadora? ¿Cuánto tiempo le dedicas a ello?

16.    ¿Ves televisión? ¿Qué ves? ¿Cuántas horas por día?

17.    ¿Estás acostumbrado a leer más allá de lo que te dan en la escuela? ¿Qué has leído últimamente?

18.    ¿Haces deportes o alguna otra/s actividad/es por fuera del colegio?

19.    ¿Cuál/es? ¿Qué tiempo le dedicas?

20.    Como adolescente, ¿Cuáles son los temas que más te interesan? ¿Y los que menos?

21.    ¿Y tus principales problemas y/o preocupaciones?

PRIMER ESTUDIANTE ENTRVISTADA

1-Sara Abigail Galarza, 16 años, 4to año

2- Padres (mamá  y papá) y dos hermanas (menores)

3-Padre: comercio en el área de mercadería, madre: comercio de indumentarias

4-No, no me gusta porque el nivel educativo de Argentina es muy bajo actualmente, hay una gran desigualdad de contenidos a comparación de décadas atrás

5-voy a estudiar relaciones internacionales y relaciones políticas, y me gusta por el hecho de que podré viajar mucho con esta carrera

6-la escuela a la que voy tiene orientación de economía y gestión por lo que supongo que en algún aspecto podrá ayudarme.

7-si, considero que si a comparación de las demás instituciones de la provincia.

8-pienso que los profesores actualmente enseñan porque tienen sus carreras frustradas (ya sea abogacía, ciencias economicas) lo hacen sin vocación y sin importarles si los estudiantes aprenden o no algo; aunque no todos son iguales todavía quedan algunos que lo hacen con el objetivo de que el alumno realmente aprenda.

9-Si, realizó todas esas actividades.

10-la nota de cada trimestre es determinada por dos evaluaciones (una puede ser oral) por trabajos y por lo realizado en clase, además del buen comportamientos.

11-considero que seria mas justo si aplicarán las mismas medidas para los que tienen calificaciones altas como los tienen calificaciones.

12-utilizo lo mínimo de tiempo en la semana, incluso hay semanas en las que no dedico tiempo alguno. No, no organizo mis tiempos de estudio, generalmente lo hago la noche anterior o un momento antes de ir al colegio.

13- No, no necesito.

14-no utilizamos la computadora pero si los celulares con acceso a Internet (pero no en todas las clases). Para buscar información.

15- la utilizo para revisar mis redes sociales y hacer trabajos de diseño gráfico. Aproximadamente estoy unas 10 horas semanales.

16-suelo seguir algunas noticias y series de criminalistica (unas tres o cuatro horas por semana,

17-Si, estoy acostumbrada a leer por demás. Últimamente estoy leyendo un libro de Eliot Portman y la eptologia de C.H. Lewis (autor de las Crónicas de Narnia)

18/19- Si, voy a inglés seis horas semanales.

20-me interesa la industria musical, la posibilidad de viajar, de ir de intercambio a otro país. Y lo que menos me interesa es la industria del deporte.

21-mi principal problema es no depender de los ingresos de mi padre que al mismo tiempo es una preocupación ya que intento cubrir mis gastos por mi misma.

Fecha:09/10/17  Hora: 15:15 Duración: 16 min

Observacion: el sujeto se mostraba tranquilo y pensaba cada una de las preguntas

SEGUNDO ESTUDIANTE ENTREVISTADO

1)    Tomas acosta, 13 años; 1º año

2)    Mama, papa, hermana( mayor) dos hermanos(menores)

3)    Mi papa es enfermero mientras mi mama estudia para profesora de lengua

4)    Si me gusta la escuela sobre todo para estar con mis compañeros y pasarla bien un rato

5)    Para mi la escuela sirve para prepararnos y orientarnos a lo que queremos hacer el dia de mañana. También nos enseña a ser responsables y a respetar siertos horarios que un trabajo es muy importante

6)    El dia de mañana me gustaría trabajar como mi papa y ser medico

7)    Si el colegio donde asisto me sirve para la carrera que voy a elegir porque tiene mucho de biología

8)    Si. Es muy completa y al ser privada nos brindan cosas que por ahí la escuelas publicas no tienen, como por ejemplo mas días de clases al no tener paros

9)    Los docnetes son muy buenos, yo pienso que si preparan la clase y están muy comprometido con su trabajo

10)                     Tenenmos exposiciones orales, trabajos practicos y evaluaciones que al finalizar el trimestre se promedian y sale la nota que asu ves puede subir o bajar dependiendo la conducta

11)                     Si considero que es justo

12)                     Si tengo horas que estudio por lo general a la mañana estudio unas dos horas para repazar y que me aprenda bien el contenido

13)                     Si por ahí necesito ayuda de mis padres y de compañeros para que me puedan explicar lo que no entiendo

14)                     Si en el colegio nos piden que les compartamos algunas información por medio del facebook y nos permite sacar información de internet

15)                     La computadora uso también para pasar el rato jugando videojuegos o mirando videos. La uso diariamente pero menos del tiempo de que la uso para estudiar

16)                     Si. Miro lo que este dando y me llame la atención y al menos unas 2 o  3 horas al  dia

17)                     No no me llama la atención leer algo que no sea para estudiar o para el colegio

18)                     Si. Practico King boxin los lunes, miércoles y viernes dos horas por dia

19)                     En el colegio lo que mas me llama la atención todo lo que tenga que ver con la biología y la que no me gusta es matematicas. Y en lo habitual me gusta mucho el deporte y lo que menos me gusta es limpiar mi casa

20)                     Mis principales preocupaciones es levantar todas las materias

FECHA : 11/10/17 HORA: 10:00  DURACION: 18 Min.

Observacion: el sujeto se encontraba tranquilo y seguro de las respuestas.

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TERCER ESTUDIANTE ENTRVISTADO

1. Hugo Ismael Amalio, 17 años, 5to año.

2. Con mi madre.

3. Mi padre en mantenimiento,  mi madre vendedora.

4. Si me gusta.

5. Seguir estudiando,  Si es lo que me gusta.

6. Para mi No, por que no tiene buena base.

7. No, no tiene, agregaría nuevas materias y materiales de trabajo.

8. Son bastantes buenos , creo que las traen preparas las clases.

9. Si hacemos muy activa las clases y llevaderas.

10. Me evalúan teniendo en cuenta cada trabajo en clase y interes por los temas.

11. Si es justo, bastante aceptable.

12. 1 o 2 horas. si me hago un tiempo siempre. Espacio específico NO lo tengo.

13. La verdad que si me aria falta ayuda.

14. No, no utilizamos.

15 . No utilizo computadora.

16. Últimamente no veo nada de televisión 

17. Si leo bastante en casa.

18. Si.

19.voy a correr y al gimnasio.

20. Los temas que mas me interesan es la tecnología y la música. Lo que no me interesa para nada es la política.

21. Ser buena persona y ayudar a los demás.

FECHA: 11/10/17 HORA: 16:30 DURACION: 35 Min

Observación: el sujeto se sentía incomodo y se distraía en muchas oportunidades

Entrevista a alumno mayor

Datos Personales: Nombre, Edad, Año que cursa.

¿A qué te dedicas?

¿Con quién vivís?

¿Cuáles fueron los motivos/ circunstancias por los que tuviste que abandonar los estudios? 

¿Porque motivos decidiste volver a retomar los estudios?

¿Qué pensas de la escuela para adulto?

¿Te hacen hacer trabajos prácticos, investigar temas, preparar clases de exposición?

¿Cómo te evalúan?

¿Considerás que es justo como te califican?

Una vez finalizado la secundaria ¿tenes pensado seguir alguna carrera universitaria/ terciaria?

¿Cuáles son  tus principales problemas y/o preocupaciones?

 ¿Qué opinas de los docentes? ¿Pensás que los profesores preparan las clases o las improvisan?

¿Crees que tu escuela está en condiciones adecuadas? (en infraestructura, equipamiento, etc.)

¿Qué le agregarías?

• Damaris Benitez

•26 años

•Sec. Completo

•Ama de casa

•Esposo hijo suegra

•Porque me case

•Porque era una materia pendiente en mi vida.

•Pienso que es una excelente oportunidad para que personas mayores puedan alcanzar una meta.

•cuando cursaba la esc. De adultos si me hacían hacer trabajos prácticos y lo de mas.

•asistencia, entrega de trabajos prácticos, evaluaciones.

•si es justo.

•si quisiera estudiar.

•mis preocupaciones son mis hijos de como voy a ser para estudiar y darles tiempo.

•en lo personal mis profesores eran muy responsables y preparaban los temas.

•en donde iba si.

•nada

FECHA: 12/10/17 HORA: 19:00 DURACION: 15 Min.

Observación: el sujeto se mostraba intrigado sobre la entrevista, pensaba y analizaba bien las preguntas dadas

Una ves realizadas las entrevistas  se pudo analizar que los alumnos están sujetos a cambios, según los momentos que estén viviendo. “Sin embargo, el sujeto de la educación así definido no ha estado exento de tensiones. Así, no puede dejar de señalarse la paradoja de la educación concebida por la tradición iluminista: por un lado, debía satisfacer el objetivo de autonomía del sujeto, haciéndolo capaz de servirse de su propia razón sin tutelas ajenas; pero al mismo tiempo debía responder a la necesidad social de que ese sujeto fuera gobernable” (Cerletti, 2008).

Asi también se puede comprender que en la mayor partes estos cambios o problemas, son el principal motivo de desorientación y desenfoque de los sujetos a la hora de decidir el que hacer. Muchas veces  estos problemas y circunstancia son el principal motivo de